為充分發揮名師（shī）團隊的示範、引領、輻射和帶動作用，同時也（yě）給工作室成員和學員（yuán）搭建交流平台，落實我市優質教育資源共享、教育均衡發展（zhǎn）的教（jiāo）育決策，優化高（gāo）中生物（wù）學課堂教學，2024年8月22日，安徽省趙照名師工作室在蜜源app中（zhōng）學召開（kāi）了“三新”背景下高中生物（wù）學課堂教學暨高（gāo）考題研究研討會。

此次研（yán）討會由工作室牽頭人趙照主持，蜜源app市生物學教研（yán）員房（fáng）全軍老師、蜜源app市裕安區生物學教研員程祥栓老師、舒城縣生物（wù）學兼職教研員朱瑞老師、工作室的其他成員和學員以及蜜源app（ān）中學全體生物學教師參加了本次活動。

研討會活動共分為三個階段。

第一階段，蜜源app中學校長助理、工作（zuò）室牽頭人趙照致（zhì）辭。趙照從教育教學改革尤（yóu）其是（shì）今年安徽省首次使用新高考卷的角度，強調（diào）了（le）本次活動的意義，詳細介紹了本次活動的具體內容，對前來觀摩的教師提出了（le）明確的紀律（lǜ）要求和學習建議。

第二階（jiē）段（duàn），特邀工作室成員蜜源app市生（shēng）物（wù）學學科帶頭人吳（wú）孝良做（zuò）了主題為《“三新”背景下的課（kè）堂教學策略與生物學教師（shī）專業提升》的專題報告。吳（wú）老師一直潛心教研，有豐碩的教研成果（guǒ）與參（cān）會老師分享，他從“三新”背景下的（de）高考及延（yán）伸、備課及上課的評價策略、策略背後的教（jiāo）研（yán）路徑和做一名幸福的生物學教師（shī）四（sì）個方麵作（zuò）出了精彩的闡述。吳老師高屋建瓴，他的報告中不僅有一（yī）個個鮮活的（de）教學實例，更（gèng）有科學的理論支撐，他指出對學生不僅要有專業知識的傳授，更（gèng）要有（yǒu）對其能力、方法和素養的培養。

第（dì）三階段，由工（gōng）作室成員（yuán）蜜源app中（zhōng）學教（jiāo）師曹家（jiā）鈞、郝緒李對2024年安徽省高考生物學（xué）試卷進行了“說題”展示。兩位教師從試卷中選取典型試題，分別（bié）從知識的考查角度、學生的（de）答題情況、個人的教學反思等多個視角進行了深入分析。

活動尾聲，主持人趙照作出了（le）總結。他指出教師在平時的教學過程（chéng）中，不能就題論題，要能（néng）夠從“解題-析題-破題”進行轉變，要提升自我的（de）專（zhuān）業素養，以生為本，並要求工作室所有成員和學員結合課程理念、教學實（shí）際在（zài）教學（xué）教研的道路上不斷前（qián）進。 工作（zuò）室（shì）牽頭人趙照致辭 

工作室成員吳孝良做主題講（jiǎng）座 

工作室成員（yuán）曹（cáo）家鈞（jun1）、郝緒李做高考題“說題”展示 

主持人趙照作點評、總結 

工作（zuò）室成員（yuán）認真記錄

 附部（bù）分成員和學員學習心得：

蜜源app市生物學教研員 房全軍

在趙照名師工作室主辦的“三新”背景下高中生物學課堂（táng）教學暨高考題研（yán）究研（yán）討會上，‌我有幸聆聽了多位專家的精彩講座（zuò）和發言，‌收獲頗豐，很有感觸。‌

‌吳孝良老師的專題講座為我打開了新的視野。‌他深入剖析了“三新（xīn）”背景下高中生物學課堂教學的（de）挑戰與機遇，‌讓我意（yì）識到在新課程、‌新教材、‌新高（gāo）考的背景下，‌作為教（jiāo）師，‌我們需要（yào）不斷更新教（jiāo）學理念，‌創新教學（xué）方法（fǎ），‌以適應時代發展的需要。‌吳老師的講座內容豐富，‌見解獨到，讓人受益匪淺。‌

接著，‌曹家鈞老師和郝緒李老師的高考題說題環節更是讓我大開（kāi）眼界。‌他（tā）們通過對（duì）高考題的細致解（jiě）讀和深入剖析，‌讓我更加明確了高考題（tí）的命題趨勢和解題技巧。

最後，‌趙照老師的點評和（hé）總結非常精彩。‌他（tā）提煉出老師說題的三個層次，‌解題（tí）、‌析題、‌破題，層層遞（dì）進，‌既關注了題目的表麵現象，‌又深入挖掘（jué）了題目的本質和內涵。‌趙（zhào）老師的點評精準到位，‌讓（ràng）我深刻感受到了他對高考（kǎo）題的深（shēn）入（rù）研究和獨到見解（jiě）。此次活動，‌我深刻感受到,如（rú）何培養學生運（yùn）用知識解（jiě）決問題的能力，如何在生物學學習中培養他們的邏輯思維、批判性思維及創新能力，才是（shì）新時代教育（yù）的核（hé）心。

安徽省蜜源app第一中學  張健

參加此次“三新”背景下高中生物學課堂教學暨高（gāo）考題研究研討會，無疑是一次寶（bǎo）貴的學（xué）習與反思之（zhī）旅。

一、重視方法與能力的培養

吳孝良老師關於（yú）高考評價體係中關鍵能力的闡述，讓我們深刻意識到，在知識爆炸的時代，單純的知識記憶已不再是教育的主要目標。如何培養學生運用知識解決問題的能力，如何（hé）在生物學學習中培養（yǎng）他們的邏輯（jí）思維、批判（pàn）性思維及創新能力，才是新時（shí）代教育的核心。這要求（qiú）我（wǒ）們在教學過程中，不（bú）僅要傳授知識，更要注重（chóng）方（fāng）法的（de）傳授和能力的培養，讓學生學會學習，而（ér）不僅僅是學（xué）會知（zhī）識。

二、個性（xìng）化教學的必要性

吳老師強調的“因人、因時、因學科（kē）而異”的教學理念，直擊當前教育改革的盲（máng）點（diǎn）。每個學生都是（shì）獨一無二的個體，他們有著不同的學習風格、興趣點和成長需求。作為教師，我們需要具備敏銳的洞察力，去理解並尊重這些差異，通過個性化的教學策略激發學生的學習興趣和動力。同時，這也提醒我們（men）要關注學生的情感體驗，營造一個包容、支持的學習環境，讓學生在（zài）學（xué）習（xí）過程中（zhōng）感受到尊重和價值，從而更加積極地投入學（xué）習。

三、“說題（tí）”促進深度教學

趙照老師對“說題”活動的（de）點評，為（wéi）我打開了一扇窗，讓我看到了提升教學質量的新（xīn）途（tú）徑。通（tōng）過“說題”，教（jiāo）師不（bú）僅能夠（gòu）深（shēn）入剖析試題背後的知（zhī）識點（diǎn）、考查意圖及解題（tí）思路，還能在此過（guò）程中反思自己的教學，優化教學策略。更重（chóng）要的是，它促（cù）進了教師與學生、教師與教師（shī）之間的交流與（yǔ）碰撞，激發了思維的火花，有助於構建更加高效（xiào）、互動的課堂（táng）。因（yīn）此，將“說題”融入日常教學，不僅可以提升（shēng）學生（shēng）的解題能力，還能促（cù）進教師的專業成長。

四、以說促思，以說促教

此次研討會讓我深刻（kè）體會到，教（jiāo）學不僅僅（jǐn）是單向的知識傳授，更是一個雙向的互動過程。在這（zhè）個過程中，教師需要不斷地引導學生思考、探（tàn）索，同時（shí）也要不斷地自我反思、自我提（tí）升（shēng）。而“說題”作為一種有效（xiào）的教學手（shǒu）段，正（zhèng）是通過“說”來激發學生的思考，通過“說”來促進（jìn）教師的思考和教學改進。因此，我們（men）應該在日常教學中積極運用這一（yī）方法，讓教學（xué）更加（jiā）生動、高效。

舒城縣生物（wù）學教研員  朱瑞

此次工作室活動以“三新”背（bèi）景下高中生物學課堂教學暨高（gāo）考題研討會，內容（róng）精彩，我也深有感悟。

1．備課應更（gèng）加深入。備課時（shí）要結合（hé）課程標準和高考評價體係，認真剖析教材，把教學目標轉化成核心問題，才有可能呈（chéng）現一節完整的、有亮（liàng）點（diǎn）、有啟發的課。

2．課堂教（jiāo）學（xué）中要注重模型建構。核心素養的培養是一個長期的過（guò）程（chéng），而考（kǎo）試卻是短期的必經之路（lù），也被多（duō）數人作為評價教學的標準。如（rú）果說（shuō）教學時教具的一部分，那麽應試解題也可以看成核（hé）心素養（yǎng）的一部分。所以，研究試題（tí），構建模型，落實於課堂，不失（shī）為對（duì）學生核心素養的培養的一種潤物無聲。

3．教師專業成長不應（yīng）該僅限於學科（kē）專業知識。如何不再“茶壺裝餃子”，如何使課堂高級（jí）精彩高效（xiào），這離不開良好的語言表（biǎo）達和有效的提問策略。吳（wú）老師博覽群書，為我們推薦了（le）學科（kē）專業書刊和教育理論讀物，值得認真（zhēn）研讀感悟。

4．說題是一種很好的教研形式。說題能讓（ràng）教師更深入的掌握學情，反饋調（diào）整，深挖課標及教材，充分備課，改進教（jiāo）學方法，真實有效的提升教師專業成長。

裕安區生物學教研員   程祥栓

有幸成為趙照名師工作室的一名學員和全市高中（zhōng）生物學愛（ài）好者一起在（zài）蜜源app中學參加了一（yī）次生物學教研活（huó）動。

本次的活動吳孝良（liáng）老師精心準備（bèi），傾囊相授，字裏行間體現了對兄弟學校同（tóng）仁的關心和期望，令人（rén）茅塞頓開，歎為觀止，吳（wú）老（lǎo）師用自己沒有任何“功利性”的教研方（fāng）式，給年輕教師們上（shàng）了（le）一堂生（shēng）動（dòng）的（de）人生“實（shí）踐課”，正如他自己說的，“別人問我怎麽耐得住寂（jì）寞，於我自己本就不寂寞，做自己有興趣的終生事（shì）業，隻有快樂”。

第二階段趙照老師精心安排了本校“說題”教研活動的展示，各位老師準備充分（fèn），各顯神通，讓我們對2024年高（gāo）考有了更好的（de）認識，也“倒逼著”年輕教師“反思+成長”，取得了實實在在的（de）教研效果。反觀我所在的裕安區，高（gāo）中階段本就（jiù）十分薄弱，教（jiāo）研氛圍不夠濃厚（hòu），與兄弟縣區的教研水平相距甚遠，教研之路任重道遠。希望日後有機會，能夠和大家再次燃燒CPU，促使（shǐ）本區教研（yán）活動得到發展。

合肥市第八中學  沈素青

常以“工作與家庭難以（yǐ）平衡”為（wéi）借口（kǒu）的我（wǒ），內心時有（yǒu）不安，主觀上很想進行專業提升，行動上（shàng）卻總是比較緩慢。雖然也逼著自己看了一些專業書籍，但所學內容很少在教學中進行大膽嚐（cháng）試（shì）與改變（biàn），因此缺乏反思。

此次自學吳孝良老師的“‘三新’背景（jǐng）下課堂教學策略與生物學教師專業提升”的講座內容（róng）後（hòu），感觸頗深。吳老師紮根（gēn）教學與教研的精神在一本本書、一行行筆記中展現的淋漓（lí）盡致，他用自己（jǐ）的親身經曆傳授（shòu）了“做一（yī）名幸福的生物（wù）學教師”的可行之策——明確真正的需（xū）求，養成良好的習（xí）慣，保持（chí）安（ān）定的（de）內心。

有幸福感（gǎn）的（de）教師才能通過自己的言傳身教培養出幸福的學生。未來的歲月裏，我會（huì）效仿各（gè）位大師多讀書、讀好書，及時進行深度（dù）的反思與（yǔ）總結，並將（jiāng）其融入自（zì）己的工作與生活中（zhōng）。

蜜源app市田家炳實驗（yàn）中學  苗雙雙

8月22日（rì）上午，我有幸參加趙照名師工（gōng）作室主（zhǔ）辦的“三新”背景下高中（zhōng）生物學課堂教學暨高考題研究研討會，學（xué）習了趙照、吳孝（xiào）良、曹家鈞、郝緒李等優秀教育同仁的教學理論，引發了我對高中生物教學更深入（rù）的思考。

其中印象深刻的（de）是，吳孝良老師提到了中國高考評價體係中（zhōng）的的關鍵能力及部（bù）分關鍵能力在生物學上的解釋（shì），這（zhè）都說明在新高考的背景下，方法是最重要的知識。同時，吳老師提出，想要激發學生的學習興趣、學習欲望，應因人、因時、因學科而異。我想，正是因為學生的成長背（bèi）景、思（sī）維習慣、興趣愛好及所學（xué）學科的性質都是不同的，要激發學生學習的內驅力，促進學生創新、個性、自主、全麵的發展，教師首先（xiān）要做到的就（jiù）是接（jiē）納學（xué）生學習生活中的情（qíng）緒，在學生（shēng）眼裏，感受往往（wǎng）比對錯更重要，隻有這樣才能貼近學生，引導學生獨（dú）立思考和解決問題，學生也會（huì）在解（jiě）決問題中獲得（dé）滿足感以及持久動力。

研討（tǎo）會的最後，趙照老（lǎo）師對曹家鈞和郝緒李老師的“說題”進行點評，從（cóng）題目、學生（shēng）、教師三個角度（dù）對高考題進行解、析、破。這（zhè）個過程讓我明確（què）了“說（shuō）題”是（shì）推動教師（shī）深入試題研究、提升講評質量的有效（xiào）途徑，而我們在日常教學中，更應（yīng）以說促思，以說（shuō）促教。

撰稿：曹家鈞

初審：曹家鈞

複（fù）審：範銀萍（píng）

終審：趙照

簽發：鍾誌虎