未成年人的心理健康（kāng）包括六個方麵，即智力發展水平、情緒（xù）穩定性（xìng）、學習適應性、自我認識（shí）的客觀化程度、社會（huì）適應性、行為習慣。

一、智力發（fā）展水（shuǐ）平

雖然智力發（fā）展優秀者，並不一定擁有健（jiàn）康的心理，但如果智力發展水平低下，那將對心理（lǐ）健康有極大影響。因此，一（yī）個心（xīn）理健康的小（xiǎo）學生，其（qí）智力發展應（yīng）屬於正常。相反，若智力（lì）水平（píng）低下，心理健康狀態也會下降的。

二、情緒（xù）穩定性

一個心理（lǐ）健康的小學生，一（yī）般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態（tài）占主導，但同時又能（néng）隨事物對象的變化（huà）而產生合理的情緒變化。

所謂合理（lǐ）的情緒變化是指，當有了喜事時感到愉（yú）快，遇到不幸的事時產生悲哀的情緒。此（cǐ）外，還能依場合（hé）的不同（tóng），適當的控（kòng）製自己的情緒。

三、學習適應性

一個心理健康的小學生通常喜歡學校、喜歡上學，覺得學習是一件令人愉快的事，感到輕鬆；對學習的內容往往抱有濃厚（hòu）的興趣，樂於克服學（xué）習上（shàng）遇到的困難；學（xué）習效率高。

四、自我認（rèn）識的客觀程度

心理健康的學生能順利地從（cóng）以自我為中心去向自我中心階段（duàn）轉（zhuǎn）變；能將自己同客觀現實聯係起來，主動從周圍環境中尋找評價自己（jǐ）的參照點（diǎn），對自己的認知開始表現出客觀性（xìng）。

五、社會適（shì）應性（xìng）

心理健康的學生往往具有獨立生活的能力，自己的（de）日常生活事務能由自己來（lái）料（liào）理，能適應不同環境下的社會生（shēng）活，樂於與同學、老師交往，讓自己融入集體生（shēng）活，自（zì）覺用社會規範來約束自己，使（shǐ）自己的行為符合社（shè）會的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與（yǔ）周圍的人群（qún）格格不入。

六、行為習慣

心理健康的學生（shēng）一般（bān）有良好的行為習慣，對外部刺激的行為反應適（shì）中，不過度敏感，也（yě）不遲鈍；他們不會因雞毛蒜皮的事情（qíng）而大發脾氣，也很少出現讓（ràng）人覺（jiào）得莫名其妙的舉動（dòng），其行（háng）為（wéi）表現（xiàn）同他們的年齡特征相吻合。

家長（zhǎng）須知

家長需要做到以身作則，為未成年人創立一個良好的（de）心理健康環境。

家庭文化氛圍、家庭心理氛圍與家庭道德教育密切相關，未成年人（rén）的身心健康與否（fǒu），與家庭（tíng）心理氛圍是否和（hé）諧健康（kāng）有（yǒu）著直接（jiē）的聯（lián）係。

有道是：“父母是孩子最好的老師。”家長（zhǎng）自身的心理健康往往（wǎng）是培養子女健康心理的前提（tí）。

隨著社（shè）會的（de）不斷發展，人們在心（xīn）理上的負擔要比過去更重（chóng），有些人受不良影響，人際關係變和淡漠與疏遠，給許多家長帶來諸多的困（kùn）惑和孤寂。

社會上的一些不公平現象，又常使人覺（jiào）得心理（lǐ）失（shī）衡。這一切都說明（míng）由於社會（huì）變（biàn）革和（hé）經濟的發展，心理疾病也（yě）在悄然增多。

家長（zhǎng）心理的不健康因素將直接影響（xiǎng）家庭教育的（de）質量，甚至給家庭教育帶來負麵的影響。

據調查表明：家庭注重民主、知識、家庭和睦對子（zǐ）女成（chéng）長提供了（le）現（xiàn）實的規範導向功能；

放任（rèn）、溺愛、家庭經常發（fā）生衝突，則（zé）是導（dǎo）致子女誤入歧途，甚至犯罪的直接原因。

因此，在家庭日常生活與子女（nǚ）的頻繁接（jiē）觸中，家長保持健（jiàn）康（kāng）的心理至（zhì）關重要。