中學生（shēng）心理健康案例（lì）

—遭遇“百毒不侵”的學生

摘要：中（zhōng）學生的（de）健康成長關係著國家的前途和命運。當前中學生的心理（lǐ）健康狀況不容樂觀（guān），班主任——作為一個與學（xué）生接觸最為密切的師長，學校（xiào）德育工作最直接（jiē）的承擔者，應當將心理健康教育引入班（bān）級管（guǎn）理，可對於一些極為（wéi）頑劣、心理極（jí）不健（jiàn）康的學生，如何（hé）才能轉化？

關鍵詞：心（xīn）理健康 中學生

在擔任初一（7）班（bān）的班主任時，遇到一個學生叫（jiào）曹磊，為了這個學生我多少次替他操碎了心，多少次找他談話，多少次為了怕他惹禍（huò）而擔心。

學生簡介 曹磊同學,語文成績相當不錯,尤其擅長寫作文，文筆（bǐ）挺優美，而且字跡特別工整。體育非常好，籃球在同齡人中也是打得很棒。歌也唱得挺棒，現在我還記得他唱的那首《奔跑（pǎo）》那首歌曲同學（xué）們聽得如癡如（rú）醉。

剛開學前兩個星期（qī），曹磊的表現還是比（bǐ）較好的：不大愛說話，在班（bān）裏很有號召力。常說：“老師，你把這事交（jiāo）給我吧，我保證完成好（hǎo）。”作業能及時、認真的完成；同學之間關係良好，能主（zhǔ）動幫助他（tā）人；能較（jiào）快地適應寄宿生活。鑒於他不錯的表現，在班幹部選舉時（shí），曹磊毛遂自薦，獲得同學們（men）一致認（rèn）可，曹磊被選為體育委員（yuán）。

一個早讀，我到教室，發現曹磊和楊偉不在教室，我大驚，問（wèn）同宿舍（shě）的學（xué）生，才知這兩個同（tóng）學昨晚竟然跳牆外出被政教處老師抓住，現在在政（zhèng）教處呢。後經我詢問，曹磊竟說昨（zuó）晚是由於半夜太餓了，才外出吃飯。經政教處老師和身為班主任的我的耐心教育，曹磊一（yī）段時間裏遵規守紀，但好景不長，沒有多長時間，曹磊就故伎重演，外出跳牆，後來發展到外出跳牆去電（diàn）廠偷東西，由於他有帶動性，每次或是和本班一個同學去，或是帶動外班同學去。由於我對他管理得嚴，後來聽學生（shēng）講他在寢室裏罵我。

總結一下，他的一些不良行（háng）為（wéi）主要有：1、上課不認真。由於晚上經常在寢室裏說（shuō）話，上課經常趴在課桌上睡覺，有（yǒu）時開小差神遊萬裏。2、當麵一套，背後一套。每當我教育他時，他認錯態度很誠懇，寫的保證也很誠懇，但不落實（shí）行動（dòng），往往堅持不了多久。3、過（guò）分熱衷於體育運動。放學後的課餘時間活躍在籃球場上，有時在學校規定外時間打籃球。4、對老師撒謊。騙人的（de）技術很高，常

對老師講假話。5、有早戀傾向，有人說和同年級女（nǚ）孩（hái）談，有同學說是暗戀低年級班同村的（de）女孩。直至（zhì）有一天我在他的課桌裏找到了很多他寫的情書，才證（zhèng）實同學們所言不虛。

分析一（yī）下（xià）原因：

1、家庭因素。由於是農村（cūn）家庭家（jiā）長忙於掙錢（qián），整日奔波於生計，疏於對（duì）他的管理。造成他我行我素，為我欲為。

2、個性因素。膽子大，霸道，稱王稱霸，對於別人不敢做的（de）他（tā）們（men）敢，做事不考慮後果。聽（tīng）不進規勸，喜歡（huān）我（wǒ）行我素。

3、青少年（nián）心理因素。精力充沛，總是喜歡嚐試新（xīn）鮮事物，酷愛標新（xīn）立異、耍酷、好麵（miàn）子。

4、虛榮心的（de）滿足。因為（wéi）好（hǎo）像（xiàng）一小部分學生認為圍著（zhe）自己的異性朋友越多，越能表現出自己的（de）魅力（lì）或風（fēng）度（dù）。

5、與（yǔ）社會青年結交過多。與（yǔ）一些不上學的小（xiǎo）混混交（jiāo）往過密。

學生心理狀態分（fèn）析：

1、意誌缺失。學習上（shàng）缺乏主（zhǔ）動性和進取性，行為自覺性差，需要任課教師、班主任經常（cháng）提醒才能（néng）上課認真。學（xué）習目的不明確，學習動（dòng）機不強。

2、心理疲勞。表現為上（shàng）課無精（jīng）打采，注意力不集中。萎靡不振，做事懶散無力（lì），沒有一個青少（shǎo）年（nián）應該具有的那種飛揚的神采。

3、消沉。由於沒有正確的（de）人生觀（guān）、價值觀，整天渾混噩噩，不關心自（zì）己的學業，消極（jí）混世，顯得異常頹廢。把信（xìn）念、抱負拋在一邊，不考慮自己（jǐ）的理想（xiǎng）、前途，得過且過。

4、狂熱。對新（xīn）鮮事物特別喜歡，酷愛標新（xīn）立（lì）異、耍酷，凡屬能出風頭的事，不管有沒有違反校紀校（xiào）規，都要（yào）去（qù）做，不考慮後果，多次經過班主任和學生處的教育都不聽規勸，導致最後（hòu）被（bèi）學校多次記（jì）過。

我（wǒ）的做法：

1、循循善誘：當發現他犯（fàn）錯誤時（shí），我馬（mǎ）上（shàng）跟他進（jìn）行了苦口婆心地談話，希望他做到一個學生的基本要求（qiú），做到遵規守（shǒu）紀。談話（huà）的結果是他滿口保證以後（hòu）不會（huì）再發生類似的事（shì）件，因此談話算是圓（yuán）滿結束。可是沒過多久（jiǔ），曹磊又犯（fàn）類似錯誤，我耐不住性子了，把他從（cóng）學校操場上叫到（dào）辦公（gōng）室，質問他（tā）為什麽這麽做。這

次談話還提醒他不要老是沉迷於體育活動而荒廢學業，要（yào）認真學習，讓家長放心。為（wéi）了不至於（yú）接受太多的勸告而產生了逆反心理，我（wǒ）特地為（wéi）他製定“五不規範”貼（tiē）在他的座位上。記得大概有這麽（me）幾條（tiáo）：（1）不準在上課（kè）時間內進行體育活動；（體育課除外）（2）上課期間不準睡覺；（3）不準與同學閑聊；（4）遵守作（zuò）息製度不得遲（chí）到、早退；（5）不（bú）得（dé）撒謊騙（piàn）老師。

2、爭取家庭積極配合：首先和家長取得聯係（xì），了解曹磊的（de）家庭情況和表現，與家長溝通思想，在孩子（zǐ）的（de）教育問題上達成共識，以便對（duì）症下藥。

3、關注和關愛（ài）。由（yóu）於他（tā）是班級中行為規範性比較差，因此我對他特別關注。我時刻注意著他的一舉一（yī）動，有（yǒu）了進步及時表揚，犯了錯誤馬上（shàng）指出（chū）。除了關心（xīn）他（tā）們的學習，我還很關心他們（men）的日常生（shēng）活。他對我的關心也很感動，但自製能力相當（dāng）差的他，隻要他人的一個誘惑，就又把老師的話當（dāng）作（zuò）了耳邊風。雖然他事後往往也（yě）很後悔，一次次地表示要改正（zhèng），但是每次（cì）都是於事（shì）無補。

4、春風化雨，堅持疏導教育：避免直接批評（píng），不要與他發生正麵衝突，要注意保護（hù）他的自尊心，采取以柔克剛（gāng）的（de）教育方式。當他犯錯誤時，不要當著全班同學（xué）的麵點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以（yǐ）理，耐（nài）心幫助他分（fèn）清是非，意識到（dào）自己的錯誤，並願意主動地去改正。我從沒有放棄對他的（de）教育，始終相信他會變好的。但最終的（de）事實是因（yīn）為多次不聽規勸，曹磊和他（tā）們同（tóng）村的在假期中去偷本（běn）村一個廠（chǎng）的機器，他們幾個把機器給（gěi）賣了。人家報警了（le），那次看到（dào）警（jǐng）車呼嘯而進（jìn），我的心“咯噔”一下，最後這次事件以後，曹磊家裏人也對（duì）他徹底失望（wàng）了，讓他（tā）退學了。這是我多年班主任工作中遇到（dào）的最讓我頭疼的學生了，最後我沒能把他成功轉化。

後（hòu）記（jì）：

作為（wéi）一個年輕的班主任，也許我的做法（fǎ）還有很多不當之處，或者經驗沒老教師豐富，對學生實施的“懷柔（róu）“政策，對學生的一片良苦用心，好象泥牛入海一樣毫（háo）無作用。我一直在考慮（lǜ）：對於犯（fàn）了錯誤的同學除了批（pī）評教育、請家長協助教育，我們老師還能做些什麽？對於這類（lèi）學生我們該如何（hé）教育才能取得預期效果？我們把學（xué）生當成自己的孩子一樣關心疼愛，為什麽他們會無動於衷？這些孩（hái）子怎麽（me）了？懇（kěn）請各位同仁一起出謀劃策。

班（bān）主任德育工作案例

豐台城市（shì）園林建設學校（xiào） 代玉玲

一（yī）、背景

在班級管理中，學生既是管理的對象，也是管理的主體，教育的過程是師（shī）生之間不斷（duàn）交流的過程，既有各種信息的發出和反饋，又（yòu）有情感的相互交流。教育學生的前提是理解學生，理解學生的前（qián）提是了解學生。所以，一切當從（cóng）“了解”開始。如果（guǒ）老師不能了解、貼近學生的內心世界，就會增加施教的難度。無數成功的經（jīng）驗告訴我們，創設一（yī）種和（hé）諧的師生（shēng）關係或（huò）教育氛圍，是使德（dé）育“入心”、“入腦”的基本前提。而（ér）要建立和諧的師生關係，老師就要（yào）盡力開啟學生的心靈之門，感受著（zhe）學生的感（gǎn）受。從教多年以來，我一直努力探索，想打造出一（yī）把開啟學生心靈的“金（jīn）鑰匙”。實（shí）踐告訴我：“心語信箱”是這把金鑰匙的（de）重要部（bù）件。可以說，沒有“心語信箱 ”就沒有我的這把“金鑰匙”。

所謂“心語信箱”就是在班（bān）級（jí）建立一個教師和學生的電子信箱，我把我的郵箱地址給學生，讓學生把自己在學習、生活、人際關係、家庭、心理等方麵所碰到的（de）疑難問題（tí）寫一封信放到信箱中發給我，然後周末老（lǎo）師打開信（xìn）箱（xiāng），根據問（wèn）題的不同性質通過筆談、麵談或者討論、主題（tí）班會等形式給予解答的一種教育方法。這種（zhǒng）教育（yù）方（fāng）法的提（tí）出基於這樣兩點考慮：1、對教育的交（jiāo）互性和（hé）對話性（xìng）的考慮。班主任管理（lǐ）班級的過程，實質上是教師與學生（shēng）之間一種雙向的情感交流（liú）過程。交流（liú）必須通過一定的途徑和渠（qú）道，才能得以實現。而教育（yù）是要有對話的，這種對話，包括口（kǒu）頭語（yǔ）言和書麵文字兩方（fāng）麵。沒有對話（huà），就沒有交（jiāo）流，也就沒有教育（yù）。2、對於現在的獨生子女。他們渴望長大，渴（kě）望友情，渴望探求未知世界。麵對複雜的社會、未知的（de）人生、學習的壓力、家庭（tíng）的矛盾、朦朧的（de）情感，他（tā）們常常感到困惑、矛盾、甚（shèn）至苦悶。這時的他們非常需要一個人——既是良師更是諍友，來幫助他（tā）們答疑解惑、指點迷津。但（dàn）現實中，很多學生（shēng）或含（hán）蓄、或靦腆、或膽怯、或因沒有合適的（de）場合和時間，而羞於開口或失去了開口的機會。這時，書麵交往的優越性（xìng）便顯現出（chū）來。所以，在班級管（guǎn）理中，我堅持將“心語信箱”作為（wéi）我與學生情感交流（liú）的重要方式和（hé）途徑之一。

二、案例描述

在信箱中，學生們寫下（xià）了他們的所見所（suǒ）聞、所思所（suǒ）想、所感所悟（wù），提出了他們的問題和（hé）煩惱，尋（xún）求老師（shī）的幫助和指（zhǐ）導。學生發來的每一封（fēng）信都能讓（ràng）我發現一（yī）些存在於學生身上但表麵不易被覺察的問題，這就（jiù）為我更細致深入地（dì）開展工作提供了寶貴的線索。麵對每一封信我都以至誠的態度，本著人人平等的原則，認真細致地閱讀每一封信，分析其中的內容，根據學生提出的（de）問題、或解答指（zhǐ）導，或給出建議，或提（tí）出我的觀點，或寫下我的感受。對個別學生比較重要的問（wèn）題，在進行筆談之後，再麵談，例（lì）如，我班王夢迪在信中寫道：“老師，我（wǒ）知道自己平時經常犯錯，但這次您真的錯（cuò）怪了我，我沒唱歌”，這句話促使我重新去調查了（le）解已經處理過的事件，在（zài）澄清（qīng）事實之後，我（wǒ）立（lì）即給予回應：“對不起，是老師錯怪了你。原諒我，好嗎？謝謝你！”還有一次，我打開信箱楊紫越發來的信，“老師，今天我跟我後媽打罵（mà）起來了，我還（hái）罵（mà）了（le）我爸。因為我後媽欺負我奶奶，我爸不管，他還是（shì）男人嗎？怕老婆？老師，我想學習又學不好，家裏爸媽都不管我。我怎麽辦（bàn）？真沒意思。。。”當我看到這封信時，對我觸動很大，家庭的溫暖（nuǎn）和教（jiāo）育影（yǐng）響孩子的一生。楊紫越很小父母離異，隨父生（shēng）活卻又得不到父（fù）愛，後來（lái）其父又再次成（chéng）家，又生一（yī）子，繼母對他不好，他（tā）一（yī）直同奶奶生活，管（guǎn）爸爸要生活（huó）費都很（hěn）費勁。而母親（qīn）再嫁後（hòu）其丈夫不允（yǔn）許（xǔ）她與前夫家有任何聯係包括孩子。因此他（tā）真和

一個無人（rén）養的野孩子（zǐ）一樣，各方（fāng）麵都（dōu）很差，又（yòu）任性。易暴躁。教育要從根本上抓起，第二天（tiān）我找他談了話，告之他心疼奶奶是對的，但不要和爸爸的關係搞僵，畢竟爸爸要供養他上學和生活（huó），教育他（tā）要自己有誌氣（qì）好（hǎo）好學今後有工（gōng）作掙錢自己養活自己和奶奶（nǎi），不用再低三下氣的管爸爸要（yào）錢了。另（lìng）外我又聯係（xì）上了楊子越的母親要求麵談一次。我（wǒ）同她談了孩子的情況和在校表現。母子都哭（kū）了，並答應今後勤聯係配合老師做好孩子的教育工作。此後在各方麵楊子越確實有明（míng）顯的進步。

三、案例分析

縱觀幾年來，從學生們“信（xìn）”的內容中，我發（fā）覺（jiào）學生們其實很（hěn）不簡（jiǎn）單（dān）。大到地球社會宇宙空間，小到家（jiā）長裏短雞毛（máo）蒜皮，他們（men）的話題幾乎無所不包。雖然很多還很稚嫩，甚至不夠正確，卻涉及到人際（jì）關係、心理健康、職業選擇、時事政治、社會風氣、環境保護（hù）、家庭矛盾、自我評價、男女情感等諸多方麵。真是“不讀不知道，一（yī）讀嚇一跳！”沒想到（dào）我（wǒ）們的學（xué）生，小小年紀竟有如此的視野，如此的觀察力，能有那麽多的思考，提出那麽多（duō）的問題，真不得不讓為人師者刮目相（xiàng）看啊！這讓我們在更真實地（dì）看到學生的多個側麵、更深刻地了解到學生們豐（fēng）富的情（qíng）感世界的同時，也更加深刻地感受（shòu）到自己肩負的重任，看到自己身上的不足，甚至現行教（jiāo）育體製中的一些問題，從而促（cù）使（shǐ）我們不斷地去思索、去學習，不斷地去改進、去提高。

四、反思

班主任在（zài）與學生進行“對話”時，除了要真誠、細致外，還必須要充分尊重學生的人格和（hé）情感，應多用商量式的（de）語氣、建議式的口吻。不能不顧學生的意願、情感，強迫學生接受自己的意見（jiàn），把自己淩（líng）駕於學生之上。也應嚴格（gé）為學生保守秘密，不能侵害學生的隱私權。

“心語（yǔ）信箱”是一（yī）把開啟學生心扉的'金（jīn）鑰匙'，它開啟了（le）師生情感交流之橋的兩頭柵門。聽其聲（shēng），曉之理，方可使之（zhī）親其師、信其道（dào）